少し前に、ICT活用教育について解説しました。

今回は、ICTを活用することでのメリットの一つとして、

不登校傾向にある児童生徒に対するICT機器の活用法

をお話ししたいと思います。

 

 

 

 

 

 

 

 

学校に足が向かない、

家から外に出ることが難しいといった、

不登校傾向にある児童生徒への支援の方法の一つに、ビデオ電話があります。

ビデオ電話は、インターネット環境にあるパソコンやスマートフォンなどを使用して、

離れた場所にいる相手と画面越しに顔を合わせ会話ができる機能

のことを指します。

現在では、Skype（スカイプ）やLINE（ライン）などが主に利用されており、

皆さんも普段触れることの多い機能ではないかと思います。

現在では、ビデオ電話を利用した英会話教室やパソコンの操作案内など、

あらゆる場面で活用されており、これらを応用すれば、

画面を通して気軽に子どもの様子をうかがったり、

画面越しに授業を受けたりするなどの

教育活動・不登校支援に用いることができるでしょう。

実際に、インターネットを通じて

自宅に居ながら授業が受けられる仕組みの通信制高校

も近年開校しています。

いじめや学習の遅れなどから学校に通うことに対し抵抗感を持つ生徒や、

学校に通わないことで生まれる時間を活用し

スポーツや芸術活動に打ち込みたい生徒などにとって、

有効な学びの場と言えるかもしれません。

 

 

 

 

 

 

 

 

その他にも、e-ラーニングを用いることで、インターネット環境さえ整っていれば

時間や場所を選ばず学ぶことができるので、

活用の仕方次第では、

自宅での学習活動をより充実させることができるでしょう。

また、文部科学省は来年度より、いじめなどの相談の場として、

SNSでの相談窓口の開設を検討しているなど、

現代社会に合わせた形の新しい取り組みが始まりつつあります。

無料のコミュニケーションアプリLINEを用いて、

いじめに関する相談を受け付ける取り組みを行うとした、

「LINEを利用した子どものいじめ防止対策に関する連携協定」

がLINEと滋賀県大津市の間で締結されました。

このように、ICTの活用は教育界において徐々に広がりを見せています。

しかし学校教育において、こうした環境の整備が進むことで、

不登校を助長するのではないか、

学習活動の妨げになるのではないか、

という声も上がっており、不登校やICT活用教育に対する理解が

完全に浸透しているとは言い難い

というのも課題と言えます。

また、ICT機器に関するインフラの整備や基本的な知識、

人的配備などが追い付いていない、

という教育現場も数多く存在します。

不登校支援・学習支援に限らず、現代社会を生きる上で、

「ICT」は日常生活・社会生活と強く結びついており、

必要不可欠な存在であると言えるでしょう。

現代社会を生き、未来を切り開いていくすべての子どもたちのために、

柔軟な価値観が広がりつつ、多様な学びを実現させる学習環境の整備

がさらに進んでくれることに期待したいですね。

 

以上、ICTを活用した不登校支援について解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ

夏休みが明けくらいの頃から、学校に行くことをためらったり、行けなくなったりする子ど もが増えてくると言います。いわゆる、「不登校」と呼ばれるものです。
不登校とは、以前のブログでも解説いたしましたが、「児童生徒が登校しないあるいはした くともできない状況にある」と定義されています。そんな子どもたちを支援をすべく、今年 2 月に、「教育機会確保法」が施行されました。今回は、この法律について簡単に解説した いと思います。

 

「教育機会確保法」は、正式には「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会 の確保等に関する法律（以下、教育機会確保法）」という名前の法律です。長いですね（笑）。 教育機会確保法は、平成 28 年 12 月 14 日に公布され、平成 29 年 2 月 14 日に施行された、 できたばかりの法律です。
この法律の基本理念は、
1．全児童生徒が豊かな学校生活を送り、安心して教育を受けられるよう、学校における環
境の確保
2．不登校児童生徒が行う多様な学習活動の実情を踏まえ、個々の状況に応じた必要な支援 3．不登校児童生徒が安心して教育を受けられるよう、学校における環境の整備
4．義務教育の段階の普通教育に相当する教育を十分に受けていない者の意思を尊重しつつ、 年齢又は国籍等にかかわりなく、能力に応じた教育機会を確保するとともに、自立的に生き
る基礎を培い、豊かな人生を送ることができるよう、教育水準を維持向上
5．国、地方公共団体、民間団体等の密接な連携
となっています。
不登校については以前ブログでも少し解説させていただきましたが、この法律で不登校の 児童生徒が安心して学べるように環境を整えよう、としたものです。
ここで注目すべきは、「多様な学習活動」「相当する教育を十分に受けていない者の意思を尊 重」「国、地方公共団体、民間団体等の密接な連携」といった言葉です。
これは、適応指導教室やフリースクールなど学校以外での学習活動を肯定的にとらえ、連携 を深めていくことを国の方針とするという内容です（ちなみに、教育機会確保法の先駆けと もなる法案（多様な学び保障法案）が、平成２７年に議員連盟により発表されていました。 ）。民間が学校と連携を深めることで、学校から足が遠のいたときの居場所を確保すると同 時に、学校とのつながりを持ち、その子どもに必要な支援をより適切に行えることとなるで しょう。もちろん、民間での多様な学習等の活動が、その子どもにとって必要かつ適正で、 自立に向けた内容であることも重要です。
平成 27 年度の調査では、小中学校の不登校児童生徒数は 125,991 人いるとされています。 しかしそのうち、民間の施設（フリースクール等）に通っている児童生徒は、約 4,200 人に とどまっており、多くの子どもたちに支援の手が行き届いていないのが現状です。教育機会確保法により、少しでも多くの子どもたちの学びの場を確保し、社会自立への一歩 が踏み出せる環境の創造は、教育に携わる人間だけでなく、社会全体が一丸となって行なっていくべき課題と言えるでしょう。

追記ですが、10月26日に文科省から不登校児童生徒の速報値が発表され、平成28年度の不登校児童生徒数は１３万人を超えたとのことです。その背景には教育機会確保法が施行されて、無理に学校に行かなくても良いと言う保護者や教育関係者の意識変化があるのかもしれません。
であるとすれば、やはり学校以外でも子どもの居場所を確保したり、学びや成長の場面を整えていくことは、多様なニーズを持つ子どもたちの社会自立のためにも、社会全体の喫緊の課題とする必要があると言えます。

 

以上、教育機会確保法について簡単に解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ

突然ですが、皆さんは「九九」をどのようにして学びましたか？

おはじきや算数セットを使ったり、ひたすら暗唱したり、先生に一人ひとりテストを出されたり…

勉強をするにしても何にしても、物事は楽しく取り組めた方が嬉しいですよね。

 

ここで紹介するのは、学び方教室で行なっているちょっと違った「九九」の学び方。

その名も…

「九九カルタゲーム」！！

 

 

 

 

 

やり方は簡単♪

➀　九九の問題と０～９までの数字カードをそれぞれ用意します。

②　読み手が九九の問題を読み上げ、問題の答えとなる数字のカードを素早くとる！

 

こうすることで、ゲーム感覚で楽しく九九を学べるんです♪

この方法を取り入れたところ、これまで九九が苦手だった子も

すごいスピードで九九を覚え、

「楽しいからもっとやりたい！」なんて言葉も！

 

 

 

 

カード形式での学習は他にもたくさん！

ちょっとした工夫で、学びはどんどん楽しくなるんですね♪

これからも、みんなで楽しく！自分らしく！学び方を学んでいきましょう！

 

イラスト：ニョラネコ

本日9月1日、「学び方教室BB　大船教室」をオープンいたしました。

ご協力いただいた皆様、本当にありがとうございます！

これからも、子どもたちにとってより良い学び場を作ってまいりたいと思います。

今後とも、ご協力よろしくお願いいたします！

皆さん、いつでも遊びに来てください♪

夏休みも終わりが近づいてきましたね。

２学期制の学校は既に登校が開始しているところもあるかと思います。

皆さんは子どものころ、どのような夏休みを過ごしたでしょうか。

きっと楽しい思い出がたくさんあることかと思います。
同時に、宿題に苦戦した方も多いのではないでしょうか（笑）

特に苦戦する方が多いと言われる、読書感想文。

今回は、夏休みにピッタリ？な

「作文の書き方のコツ」について

少しお話をしたいと思います。

 

「どの本を読んでも、いつも同じような感想文になってしまう」
「とにかく面倒だから、本の内容を書いて終わりにする」
このような経験談をよく耳にします。
読書感想文に限らず、作文を書くのが苦手という意見が多くあります。

しかし思い返してみれば、漢字の読み書きや計算の仕方を教わった記憶はあっても、

作文の書き方を詳しく教わった方というのは、実は少ないのではないでしょうか。

作文や読書感想文を書くにあたってオーソドックスなパターンが、
①どこに行った（何を読んだ）
②何をした（本のあらすじ）
③何を感じた
④楽しかったです
という形。
実際に書いてみると、②の割合が8割近くなることが多いように感じます。

こうなると、どんな本だったのかを紹介した文になり、

作文や感想文を書くことの意図から少し離れてしまいます。

では、具体的にどのような書き方をすれば良いのでしょうか。

実は、ちょっとした工夫（手助け）を加えると、作文の内容の幅が広がるのです。

【何をしたか（本のあらすじ）のまとめ方の工夫】
×起きた内容（本の内容）をほとんど全部書いて（写して）しまう
〇一度図解にして、どこが重要か、何を伝えたいかを見てみる
→頭の中にある記憶を思い返すと、時系列に沿って全部書きたくなってしまう

　気持ちが出てしまいがちです。図にしてみて、

　「ここと、ここと、これについて書こう」とポイントをいくつかピックアップしてみましょう。

【何を感じたか】
×「楽しかったです」「面白かったです」ばかりになってしまう
〇「今までで一番」「まるで〇〇みたいでした」と、表現に変化や比喩を加える
→「どうだった？」と聞いたとき、「おもしろかった！」で終わらせず、
「どんなところが？」「どんなふうに笑った？」「なんだか〇〇に似てるね」

「それを見て、何かしたくなったりした？」など、質問のバリエーションを増やしてみましょう。

【その他、表現の仕方の工夫】
例⑴　おもしろかった
…みんなに教えたいと思った、ゲームをするのを忘れてしまった、

気づいたら1日が終わっていた、何度も読み返してしまった、自分も〇〇みたいになりたいと思った、など…
例⑵　すごい、と思った
…かっこいいと思った、あこがれた、すてき、最高、こんな人（本、ものetc…）初めて、

衝撃的、考え方が変わった、自分にはできないと思った、など…

 

作文や感想文を書くことで、
・読んだ内容や経験を記憶や知識として処理する
・経験や記憶、感情を正しく伝える
・経験や記憶、記憶をより詳しく伝えるために、表現の方法を変化させる
・「もし～だったら」といった、経験と知識から考えられる予測を立てる
・「もし～だったら」といった、経験と知識から現実世界にはない想像を膨らませる
などの学習効果が期待できると言えます。

さまざまな経験や活字（文章）を読むことは、脳を活性化させてくれます。
「なぜ？」「どんなふうに？」と、いつもより少しだけ詳しく聞いてみて、

ちょっとだけ手助けをしてみることで、子どもたちの感性がより磨かれるかもしれません。

もしよければ、試してみてください。

 

イラスト：ニョラネコ

これまで、さまざまな種類の発達障害について解説してきました。

発達障害を抱えることで、生きづらさや学びづらさを感じている人は多くいることでしょう。

当然のことながら、発達障害は日本人だけが抱えるものではなく、

世界中でも同じ特性を持つ方は数多く存在します。

そんな中、現代の教育界が抱える課題の一つに、

「外国にルーツのある子どもへの学習支援」があります。

家族の仕事の都合などにより日本へと移住した子どもが、

日本の学校で他の日本人と同じように学校教育を受けるというのは、

日本語の習得状況や文化の違いから、

なかなか最初から上手く進まないことがあると言われています。

そうした課題の解消に向けて、

外国にルーツのある子どもたちへの学習支援を行うNPO等の

団体は数多く存在し、救われている子どもたちも多くいます。

しかし、思うように学習が進まず、困難を感じている子どもや支援者がいることも、

現実問題として挙げられていると聞きます。

その場合、「なぜ学習が思うように進まないのか」という課題に対し、

「発達障害を抱えているのでは」という疑問を持つケースがあるようです。

前述したとおり、発達障害は日本だけでなく海外にも存在しています。

確かに、「学習に困難＝発達障害では」というのも、一つの可能性であると言えるでしょう。

しかし、そうでないケースも考えられる場合もあります。

たとえばその子どもが、

日本語を学習していてもなかなか覚えることができない、

といった場合、

「母国での学習状況」も確認する必要があると言えるでしょう。

外国にルーツのある子どもの中には、経済的・社会的な背景により、

母国で満足に教育を受けられることができなかった（不就学）、

というケースもあると言います。

仮に、13歳の子どもが母国での教育を受けていない状態で来日した場合、

日本語で中学1年生の勉強をしようとしても、

そもそもの学習のベースや概念がないため理解できない、

というケースも考えられます。その場合、

どこまでの知識がありどこまでなら理解できるのかを探る必要があります。

発達障害の可能性があるとして、

特別支援級で個別の支援を受けた外国籍ルーツの子どもが、

あっという間に知識を習得し、

日本の同年代の子どもたちと同様に学ぶことができるようになった、

というケースもあります。

もし学習に困難を抱えている場合は、

母国での学習状況や現在の学習到達度を把握し、

その子に合ったレベルや方法で学習支援をスタートすることが良いでしょう。

また、それでもなかなか身につかなかったり、特性のある行動が目立ったりするなどの場合は、

必要に応じて医療機関に相談するのも良いかもしれません。

やはり、まずはその子どもが何に対して、

どこで困っているのかを理解していくことが大切ですね。

 

以上、外国籍にルーツを持つ子どもと発達障害の関係性についてのお話でした。

 

 

イラスト：ニョラネコ

以前のブログで、高校の種類について解説しました。

平成28年度の高校進学率は、98.7％に上ります。

そのうち、全日制高校への進学率は96.6％となっています。

つまり、高校進学者のほとんどが全日制高校へ進学している、

という結果になります。

しかし、不登校経験者や、発達障害を抱えている生徒の多くは、

「集団が苦手」

「授業についていけない」

「通学のリズムが整えられるか不安」

などの悩みを抱えていることが多く、

全日制の高校にはなかなかマッチしない傾向があります。

そこで今回は、多様なニーズに応える「通信制高校・技能連携校」について解説したいと思います。

 

通信制高校では、

学校に3年以上在籍し必要単位数74単位を修得すれば、

全日制の過程と同じ高校卒業資格が取得できます。

ただし、最終学年に達した時点で、必要単位数の不足があると卒業できずに留年

することになります。

なお通信制高校には、広域制と狭域制があります。

• 広域制…他県から等、広い範囲から入学できる。私立の多くは広域制だが、狭域制もある。
• 狭域制…狭い範囲（一つの都道府県もしくは隣接する１つの都道府県からのみ）からのみの入学となる。公立高校は、全て狭域制となる。

通信制の学校で単位を修得するには

RST（R：レポート、S：スクーリング（面接指導）、T：テストの３つ）が必要

になります。

レポートやスクーリングは教科によって

その枚数や時間が決まっていてそれを満たすことが必要です。

しかし、レポートやテストを一人でどんどんこなしていければ良いのですが、

そう簡単なことではありません。

そこでサポート体制として、現在では全日制のように毎日登校できたり、

登校日数を選べたりする通信制の学校もあります。

スポーツや芸術に特化したり、不登校や発達障害に対する理解や支援があったりと、

多彩かつユニークなカリキュラムが組まれ、

生徒たちの興味関心に応じるように工夫がされてきています。

また、通信制の学校と連携をして高校卒業資格が取得できる

技能連携校という教育施設があります。

技能連携校とは、都道府県教育委員会に指定された教育施設です。

通信制の学校に同時入学という形をとり、

工業や商業などの専門科目と普通科目の両方を学ぶことになります。

ここで面白い所が、

専門科目の修得単位が通信制の学校の単位として認められ、

普通科目と合わせて74単位を修得すれば高校卒業ができる、

という仕組みです。

全日制同様、週5日登校のところがほとんどで、

柔軟なカリキュラムのもとで社会進出に向けた学習活動を行なっています。

なお、技能連携校は教育施設として正式に認めらており、

施設内でスクーリングやテストを受験することも可能です。

これら通信制高校や技能連携校は少人数制であることも多いため、

不登校や発達障害を抱えた生徒へのケアや手厚いサポートが可能

な校舎も多くあると聞きます。

登校に不安や悩みがある場合は、一つの選択肢として視野に入れておくと良いかもしれせん。

高校の種類だけでもある程度把握できれば、納得のいく進路選択・実現ができるかもしれませんね。

以上、通信制高校・技能連携校について解説しました。

 

 

イラスト：ニョラネコ

夏休みも半ばを過ぎ、いよいよ新学期ですね。

中学3年生にとっては、卒業後の進路に向けて

本格的に活動していく時期かと思います。

小学校から中学校へと進んだ後に選ぶ進路として、

最も多く選択されているのは「高校進学」。

平成28年度の高等学校等への進学率は98.7％という数字に達しており、

中学卒業＝高校進学という考え方が、現代ではかなり浸透していると言えます。

そこで今回は、高校の種類について解説したいと思います。

通常、進学する高校を選ぶ際には、

学力、校風、卒業後の進路状況から選んだ本人の希望と、

家庭及び学校とで相談・面談を重ねながら判断することになります。

過去と比較すると、現在世の中の多様な価値観や生き方に応えるべく

様々な形態の学校が存在しており、

子どもの状況に応じたカリキュラムが組まれるなどの

配慮もされてきています。

それぞれの学校の特徴を知った上で納得の進路が決められることが

一番良いことだと思います。

高校には、大きく分けて

全日制、定時制、通信制

の3種類があります。（以下に簡単に説明をします。）

●全日制高校
・一番馴染みのある高校と言える。3年制
・授業は1コマ50分、1日6～７時間の週5～6日
・朝登校、夕方下校
・勉強をメインに考えている生徒が多い

●定時制高校
・卒業までは基本4年間かかる
・授業は1コマ45分、1日4時間が主流
・夜間部が主流だったが、現在は午前部、午後部もある
・働きながら通う生徒が多い

●通信制高校
・基本は3年間で高校卒業資格を取得する
・授業は年に数回。基本は自宅でレポートに励む
・登校日数を選べる通信制高校が増えている
・勉強以外にもやりたいことがある、集団や通学に不安がある生徒が多い傾向にある

 

学校の種類による違いは、大まかに説明するとこうなります。
いざ高校を選ぶとなると、
「どの高校が自分に合っているのだろう」
「自分に行ける高校があるのだろうか」
といった不安を抱える人もいるかもしれません。

同様に、我が子の状況を見て、

どこが良いか、何をすれば良いか

と悩む保護者の方も多いと思います。
学校の種類による特徴はあっても、学校によって雰囲気や特色は異なりますので、
まずは情報を収集したり、自分の目で確かめたりしながら、
進学したい高校を選択することが良いでしょう。

高校生活は、中学生活に比べてとても速いスピードで「社会」が近づいてきます。
進みたい進路や将来像がはっきりと決まっている人もそうでない人も、
責任ある選択ができるように準備を整えていきたいですね。

次回以降、「高校」についてさらに深く掘り下げてみたいと思います。

 

 

イラスト：ニョラネコ

 

前回は、LD（学習障害、以下LD）の特徴について説明しました。

こうした特性を抱えていても、対応や学び方を工夫することで、

症状を少しずつ改善したり、学びやすくしたりすることは可能です。

今回は、LDの子どもへの配慮や対応の仕方について解説していきます。

 

・「読む・書く」の困難について

→文字の拡大やマス目のノートの使用など、

読み（書き）やすくする工夫をする

×「とにかく書いて（読んで）覚えましょう」

〇読み・・・単語と単語の間を空ける、行間を広くする、など

　書き・・・大きいマス目のあるノートを使う、ノートの代わりにタブレットを使う、など

…小さい文字や潰れた文字は大きく拡大することで、読みやすさが飛躍的にアップします。

　読む・書くこと自体も大切ですが、「知識を活用できるようになること」が一番大切です。

 

・「聞く・話す」の困難について

→会話は短く端的に。メモや機器を使って

聞き（話し）やすくする工夫をする

×ざわざわした環境での会話、長い説明など

〇静かな環境で話をする、メモやボイスレコーダーなど聞き（見）返せるようにする

…メモを取る習慣は、大人になっても有効ですね。話がまとまらないときは、聞き手側がある程度リードしつつ、話の順序立てをスモールステップで教えてあげると良いでしょう。

 

・「計算・推論」の困難について

→目で見て、イメージしやすくする

×「この問題はここがこうなるよね、じゃあ次は…」

〇問題にイラストなどを添える、解説動画を見せる、など

…図のように、ひっ算の補助線を引くことで、どの数字がどこに来るかが整理しやすくなります。

 

などなど。

現代では、スマートフォンやタブレットなどのICT機器の普及が進み、さまざまな場面で

学習の補助ツールとしてICT機器は活用されています。（後日解説）

カメラやタイピングなど、ICT機器は生活の場面だけでなく

LDの子どもたちにとっても非常に有効に

活用できる機能は数多く搭載されていますので、

必要に応じて学習活動に取り入れてみると良いでしょう。

その他、スウェーデンで開発された

ワーキングメモリ（短期記憶）トレーニングの研究では、

ワーキングメモリの改善とともに、知能など他の認知機能の改善、

不注意や多動など行動・症状面の改善効果があることが証明

されており、こちらを活用するのも有効かもしれません。

しかしながら、これらは決して1回だけでは効果は表れるとは言えません。

改善への道には、継続的な取り組みが不可欠です。

効果が出るまで、その子に合った方法で、長い目で支援する必要があります。

また、LDによる困難があるからといって、

なんでもかんでもやってあげることが

必ずしも子どもにとって良いとは限りません。

場合によっては、社会自立への道から遠ざかってしまう…そんな懸念もあるからです。

社会で生きていくために、本人に合った学び方を身につけ、

少しずつできることを増やしていけると良いですね。

 

以上、LDの子どもへの配慮や対応の仕方について解説しました。

 

 

イラスト：ニョラネコ