今年の2月、平成28年度の

不登校児童生徒数の確定値が、

文部科学省より発表されました。

調査結果によると、

小中学校における長期欠席（不登校等）の児童生徒数は、

133,683人であるとされています。

不登校とは【SeedsAPPブログ】

こうした子どもたちの状況を踏まえ、

フリースクールの在り方や必要性について

少しお話ししたいと思います。

 

 

 

平成28年度「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」について（確定値）

 

平成27年度の小中学校の

不登校児童生徒数は125,991人であり、

1年間で約8,000人増加していることがわかります。

 

平成28年度においては、

小学校で30,448人（前年度27,583人）、

中学校では103,235人（前年度98,408人）

が不登校であると調査結果が出ています。

人数の増加数は中学校の方が多いものの、

割合から行くと小学校の方が多いことがわかります。

平成28年度、学校外の機関での相談人数は42,219人、

うち学校から出席扱いとして認められた人数は

19,684人である、とのことです。

以前のブログで少し解説させていただきましたが、

フリースクール等学校外の機関での活動が、

学校長により出席扱いとして認めてもらえるというケースがあります。

しかし上記からわかるとおり、

不登校児童生徒への学校外教育の浸透が進んでいるとは言えず、

出席への振り替えも15％程度にとどまっています。

 

 

 

 

 

 

 

ここに該当しない子どもたちの多くには、

学校に行けずにいる期間をどのように過ごしているのか、

どのようなケアがなされているのか、

学習活動はどのようにしているのかなど、

支援が行き届いていなかったり、

非常に不透明だったりする点が数多くあるのが現状です。

様々な理由により学校に通えなくなってしまう子どもたちにとって、

「学校を休む」ことはとても勇気のいる決断であり、

心の安定や休息のためには必要であると、

我々は広く受け入れていくべきでしょう。

しかし、その間も時は流れており、

子どもたちは大人への階段を上っているのも事実です。

学校に通えずにいる時間をどのように過ごすかは、

その子が社会自立への道を進むうえでも大変に重要

であると言えるでしょう。

そこでカギになるのは、

やはり学校と学校外の連携ではないでしょうか。

学校だけでは解決の難しい課題に対し、

学校と学校外とが密接に連携し、

その子にとって本当に必要な支援を行なっていくことが、

子どもの社会自立に向けた第一歩になるのではないかと思います。

そしてその選択肢の一つとして、

フリースクールなどの学校外教育の場に、

大きな可能性を感じられます。

 

フリースクール等の学校外教育が学校と深く連携し、

不透明な点を解消することで、

これまで行き届かなかった支援の手を広げ、

個々に対する有効な支援方法や新たな課題を発見

しやすくなるのではないかと思われます。

時代背景に伴い、教育的ニーズが変わりつつある現代において、

何のため、誰のためかを見定めた、

大人からの押し付けにならない柔軟な教育活動を、

より広い視野で考えていきたいですね。

 

以上、フリースクールの在り方や必要性についてのお話しでした。

 

イラスト：ニョラネコ

前回、前々回と2回に渡ってお送りしている

ICT活用教育シリーズですが、

タブレットはまだしも「電子黒板」となると、

なかなか身近に感じられませんし、

ハードルも高いのではないかと思います。

そこで今回はお手軽なICT機器、

「ビデオカメラ」を活用した学習方法について解説したいと思います。

「えっ、ビデオカメラもICT機器？」と

疑問を持たれる方もいらっしゃるかもしれませんが、

ビデオカメラは映像という情報を保存・入力・出力することができる、

立派なICT機器なのです。

 

 

 

 

 

（連続写真などは、スポーツ界ではもはや当たり前に使われている）

学校のような教育の場では、割と昔から取り入れられています。

特に活用しやすいのは体育科目の実技における学習活動でしょう。

体育科目での実技においては、

走る・跳ぶ・投げる・回る・ひねる・伸ばす・縮めるなど、

体を使って様々な技能を表現する必要があります。

またそれらの技能を用いて、

・物を操作する

・動いている物に対応する

・空間を見つけ出す（作り出す）

・集団における役割を果たすなど、

単純な技能だけでなく

複数の処理を同時に行なう必要も出てきます。

普段何気なくそうしたことができるというのは、

実はものすごいことなんです（笑）

これなら、勉強と同じように

運動にも得意不得意があって当然ですね。

自分の体を使って表現をしているときというのは、

何か道具がない限り、自分の体がどう動いているのか

を確認する手段は、自分の感覚を頼るほかありません。

一般的に運動神経が良いと言われる人は、

自分の体がどう動いているかを把握し、

思い通りに表現したり、

必要に応じて修正したりする能力が優れている

と言えるでしょう。

やや話が逸れてしまいましたが、

ここで活躍するのがビデオカメラなのです。

ビデオカメラなら、自分の動きを記録し映像化することができるので、

自身がどのように動いているのかを確認したり、

自身の動きを分析したりすることができます。

映像を停止したり、巻き戻したり、スロー再生したりすることで、

より詳しく動きを分析することができます。

また、手本となる動きと比較をすることで、

自身の動きに足りない部分をより明確にすることもできます。

 

1991年に国立競技場で開催された世界陸上では、

カール・ルイス選手が当時の世界記録となる9秒86というタイムをたたき出しました。

 

 

 

 

 

そこで日本陸連のバイオメカニクス研究班は、

高性能のビデオカメラを用いて彼の動きを徹底的に分析したことにより、

ICTは日本スポーツ界の競技力向上に大きく貢献しました。

スポーツ界のみならず、学校教育においても

ビデオカメラというICT機器は、

有効に活用できる可能性を秘めていると言えるでしょう。

 

 

 

 

 

 

 

以上、学校教育におけるICT機器の活用方法として、ビデオカメラについて解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ

ICT機器の具体的な活用方法として、

電子黒板について前回のブログで解説しました。

学習活動におけるICT機器の活用①「電子黒板」

今回はその第2弾、

「タブレット」の活用方法について

解説していこうと思います。

iPadやSurfaceなどの有名な機種をはじめ、

現在では各社がこぞってタブレット機器の開発に力を注いでいます。

タブレットとは、

指や専用のペンなどで画面に触ることで操作ができる板状のパソコン、

というイメージを持っていただければと思います。

余談ではありますが、

「タブレットＰＣ」と「タブレット端末」

という言葉が存在しますが、これは搭載しているＯＳの違いによって区別されます。

タブレットは持ち運びが容易なので、データ通信の契約をしていれば

基本的にいつでもどこでもインターネットに接続することができ、

webページの閲覧や動画の視聴が可能です。

データ契約をしていない場合でも、Wi-Fi環境下にあれば同じように使うことができます。

タブレットにはカメラ機能や電卓、スケジュールに文書作成など、

多くの機能が搭載されている（搭載できる）ため、

持ち運びの容易さが相まって、ビジネスや日常生活などの

あらゆる場面で活用することができます。

では、学習活動においてどのように

タブレットを活用すればよいのでしょうか。例としては、

・デジタル教科書として使用し、

　画面の拡大やマーカーを引くなどして、視覚支援を行なう

・重い教科書やノートを一つのタブレットで賄う（忘れ物対策）

・調べもの学習でインターネットを使用してwebページの閲覧

・プレゼンツールを使用し、社会進出を見据えたプレゼンの作成・練習

・板書内容の写真を撮る、タイピングでノートを取るなど、

　書字の困難に対する支援として活用する

・タブレット画面を遠隔で確認・操作をすることでの

　授業進度の調整や授業の統制

などなど、挙げだせばキリがありません。

先日挙げた「電子黒板」と組み合わせることで、

より幅広く活用することができます。

 

教育現場において、

校内の無線環境を整備したり、教材の一部として

生徒一人ひとりにタブレットを配布したり

貸し出したりするなど、タブレットを含む

ICT機器の浸透が少しずつうかがうことができます。

先日、デジタル教科書を

従来の紙の教科書に代えて使用することができる_※

とした内容で、学校教育法の改正案が閣議決定されました。

この変化は教育現場にとって、ただ紙が電子化するというだけのこと以上に、

大きな意味をもたらすこととなるでしょう。

タブレットという革新的なICT機器が導入・浸透することで、

日本の教育もこれからの日本の将来のために

革新的な変化が求められるようになるのかもしれませんね。

 

以上、ICT機器の具体的な活用方法の第2弾として、「タブレット」について解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ

 

※教育課程の一部においての使用に限る。ただし、視覚障害や発達障害などの児童生徒は全教育課程で使用可能

以前のブログで、

ICT活用教育について

簡単に解説させていただきました。

ICT機器に関しては、

日夜進歩の一途をたどっており、

日常生活においては必要不可欠のものとなっています。

そしてその波は、教育現場にも徐々に流れ込んできています。

今回のブログでは、

学習活動におけるICT機器の具体的な活用方法

として、電子黒板について解説していこうと思います。

教育現場、その中でも「学校」で特に取り入れられているICT機器としては、

電子黒板とタブレットの２つが挙げられます。

公立の学校に関しては、自治体により

各校に配備されているケースがあったり、

私立の学校に関しては、教材の一つとして

生徒にタブレットが配布（購入の場合もある）されていたり、

独自に導入していたりするケースもあります。

そもそも電子黒板とは何か、という話でもありますよね(笑)

電子黒板とは、モニター+黒板のイメージを持っていただければと思います。

テレビなどで気象予報について解説する際に、

モニターに映る日本地図の上に矢印を書いたり、

晴れマークや雨マークなどをつけたりする場面を

見たことがあるのではないでしょうか。

あの機能を持ったモニターが、電子黒板だとお考え下さい。

電子黒板は直接書き込めるという機能だけでなく、

パソコンなどのICT機器と接続することで、

その画面を複製することもできます。

インターネットで検索をしてみたり、

動画を流したり、地図を広げたりなど、様々な活用方法があります。

電子黒板のメリットは、

事前準備さえ整っていれば

「書く」「消す」という時間を大幅に削減

することができる点にあると筆者は考えます。

授業準備の際にPowerPointなどのソフトを用いて板書計画を作成すれば、

これまで黒板に字を書いたり、書いた字を消したりしていた時間、つまり

「子どもたちに背中を向けていた時間」を、

「子どもたちの表情を見る時間」に変えることができるのです。

学習活動の中で、子どもたちが学習内容を理解しているかどうか、

姿勢はどうか、調子はどうかなどを指導者側が把握するには、

授業中の子どもたちの様子を見ることがとても大切です。

また、電子黒板に書き込んだ内容をそのまま保存し、

授業内容・板書内容をプリントアウトすることで、

その日欠席した子どもへも授業内容を伝えやすくすることができます。

さらには、プリントアウトできれば

書字に苦手を抱えている子どもへの支援にもなりますし、

画面を拡大すれば視覚支援としても活用することができます。

「難しそう」

「使いこなせる自信がない」

というICT機器へのイメージは、パソコンやスマートフォンの普及により

徐々に薄れつつあります。

時代の変容とともに日常生活や社会生活を取り巻く環境が変わるように、

教育の在り方や方法についても、変化を求められる部分と向かい合うことで、

新たな可能性が生まれるのかもしれませんね。

 

以上、ICT機器の具体的な活用方法として、電子黒板について解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ

皆さんは最近、どんな映画を観ましたか？

一昔前の金曜ロードショーでは、番組終わりに水野晴郎さんの

「いやぁ、映画って本っ当に良いもんですね！」

という決め台詞がありましたが、

映画と共にこの言葉が今でも印象深く心に残っています。

さて、2016年に公開されたディズニー映画

「ファインディング・ドリー」という作品があります。

ご覧になった方も多いのではないでしょうか。

この物語の主人公は、前作「ファインディング・ニモ」にも出てきた、

ドリーという魚。

ドリーは物を覚えることが苦手で、

ちょっと前のこともすぐに忘れてしまいます。

また、目に入ったものに気を取られてしまい、

あっちへ行ったりこっちへ行ったりしてしまいます。

しかし、とても友達や家族思いで優しい心を持ち、

素晴らしい行動力も持ち合わせており、

その高い行動力を生かして様々な困難に立ち向かっていきます。

ここまで話したところで、ピンとくる方もいるかもしれません。

そう、ドリーの行動や性格には、

ADHDの傾向によく似たものが数多く見られるのです。

_{※ADHDについては過去のブログにて詳細解説}

ADHDとは①

この作品を観て、

「これ、私のことだ！」

「あの人にそっくり！」

「うちの子どもも…」

と共感する方が、非常に多かったと聞きます。

そして、この作品を最後まで観て涙する方もたくさんいらしたようでした。

ドリーの他にも、多くの個性的なキャラクターが登場し、

力を合わせながら物語は進んでいきます。

そんな中で心をとらえるのが、

ドリーのあわてんぼうぶりに我慢ができなくなってしまうシーンと、

それを受け入れる心優しい仲間たちとの数々のシーン、

そしてドリーの両親の包容力。

どんな子どもたちにも素晴らしい才能があり、

一人ひとりに個性がある。

それを認め、受け入れ、尊重していく周囲の温かさが描かれており、

筆者自身、この作品を観て学んだことは多くありました。

学校教育や家庭での子育てにも通ずるものが数多くあったからこそ、

反響を呼んだのではないかと思います。

個人の課題解決能力を高めることも大切なことですが、やはり

周囲の人間も一人ひとりを理解していく必要があるんだろうな、

と感じさせてくれる作品でした。

これ以上はネタバレになりかねないので(笑)、今回はここまで。

気になった方はぜひご覧いただければと思います。

筆者の大好きな映画の一つに、「フォレストガンプ」があります。

1985年に発表されたこの作品は、トム・ハンクスの演じる主人公「ガンプ」の半生を、

アメリカの歴史を交えながら描くストーリーです。

主人公のフォレスト・ガンプは知的指数が低く、

脚装具も身につけていますが、

母親はそれを特別扱いせずに彼を育てていきます。

というわけで、今回は

映画「フォレストガンプ」から

障害について考えてみたいと思います。

作中のあらゆるシーンに、ガンプの個性が色濃く描かれています。例えば、
・笑ったりするなどの表情をあまり出さない
・スクールバスに乗れない
（親から「知らない人の車に乗ってはいけない」と言われていた）
・アメリカ陸軍に入隊。銃の組み立てが誰よりも早い
・悪気はないのに、意図せぬところで人を怒らせてしまう
・臀部（おしり）にある被弾の痕を見せてほしいと言われ、人前で勢いよくズボンをおろしてしまう
・過去に起きたことを時系列順に詳細に覚えている
などなど。思い出しながら書いているだけで、また観たくなってきます（笑）
当時の表現としては「知的障害」と描かれていましたが、

一概には言えないものの、これらの特徴からガンプは

「自閉症スペクトラム」なのでは、とも考えられます。
※詳細は、「自閉症とは①」のブログに掲載しております。

自閉症とは①

一般の学校に入学ができたことから、

特別支援学校（養護学校）のような特別な支援が必要なほど障害がある、

というわけではなさそうです。

特定分野での人並外れた記憶力や能力、

言われたこと（ルール）に忠実に従う点などからも、

「自閉症スペクトラムなのでは」と考えることができます。
ちなみに、陸軍でできた親友「ババ」も、

実家のエビ漁に関しての知識がものすごく、

訓練中や掃除中にも延々とエビ料理について語っている場面がありました。

共通の感覚があったからこそ、二人の相性は良かったのかもしれません。
印象的なシーンは数多くありますが、

ここで光るのはガンプの「母親の愛」、

ガンプを認め受け入れる「仲間たちの愛」ではないかと思います。

人と違うことに対し特別扱いしせず、

ガンプの持つ優しさやひたむきさを認める点に、

ヒューマンドラマならではの温かさが感じられます。

そして、周囲と少し違った特性を持つガンプが、

あらゆる場面で輝けている点からは、

それぞれのもつ特性のポジティブな可能性を見出すこともできます。
たとえ人と違う「特性」を持っていようとも、

それを理解し受け入れ、特性があろうがなかろうが

すべての人が公正に生きていける世の中であれば、

そもそも「障害」という概念は必要なくなるのかもしれません。

フォレストガンプを観て幼心ながらに覚えた感動は、

大人になり様々な特性があることを知ってから、

より深いものとなりました。

皆さんも機会があれば、角度を変えて観返してみてください。

以上、映画「フォレストガンプ」から障害について触れてみました。

「学校＝勉強するところ」

というイメージは、間違っていません。

学校のテストで満点を取れれば、

誰だって嬉しいと感じるでしょう。

しかし、学校教育とは

教科学習や教科知識を修得することのみを

目的としているのではありません。

それらを通して何を学ぶかを、真の目的として掲げているのです。

今回は、学校教育の目的について簡単に解説したいと思います。

学校は何をするところ？と聞くと、「勉強するところ」という答えが一般的です。

何の勉強をするの？と聞くと、「国語」「数学」「英語」など、

教科を答えるのが一般的です。

何のために勉強するの？と聞くと、答えに詰まる人が出てきますが、

「社会に出て生きていくため」と答えるでしょう。

では、社会に出るために何故紙粘土で工作をするの？と聞かれたら、

どのように答えますか？案外困る方も多いのではないでしょうか（笑）

教育基本法における教育の目的は、

・教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。(教育基本法第一条)

とあります。学校教育に関しては

・小学校は、心身の発達に応じて、義務教育として行われる普通教育のうち基礎的なものを施すことを目的とする。

・中学校は、小学校における教育基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育として行われる普通教育を施すことを目的とする。

・高等学校は、中学校における教育の基礎の上に、心身の発達及び進路に応じて、高度な普通教育及び専門教育を施すことを目的とする。

となっています。

加えて学習指導要領解説によると、

〇生きる力という理念の共有

〇基礎的、基本的な知識・技能の共有

〇思考力・判断力・表現力等の育成

〇確かな学力の確立

〇学習意欲や学習習慣の確立

〇豊かな心や健やかな体の育成

といった内容を基本的な考え方として、教育活動を行なっています。

単に「教育」と言っても、教育的活動が行われるのは

小・中学校、高校だけではありません。

教育に関する法律は、

教育基本法と学校教育法の二つの柱から成り立っています。

教育基本法は、学校教育のみならず、家庭学習、社会学習、政治学習や宗教学習など、

「教育活動全般」について触れられています。

学校教育法では、文字通り「学校に関する教育活動」について触れられて、

それぞれの法律に教育活動を通じての「目標」が設定されています。

学校教育では、教育基本法及び学校教育法の両側面を有したうえで、

「学習指導要領」にそって教育活動が行われています。

学校で扱われる全教科及び特別活動等、

学校教育に関わる全ての活動には、学習指導要領により

「目標と内容」が示されています（学習指導要領については別ブログにて）。

ブログ「学習指導要領とは」

つまり、学校教育というのは、

教育活動全体を通じて上記項目を達成することを目的とし、

それらの目的を達成するために目標を設定している、

ということですね。

学校とは、教科教育のみの場ではなく、

教育活動全般を通して生きる力を身につけ、人格形成を行なう場です。

 

「学校(の勉強)って、何のために行く（する）のかな…」

という考えが生まれたときは、

教育基本法、学校教育法、学習指導要領を開いてみると

整理がつきやすいのではないかと思います。

 

以上、学校教育の目的についてお話しました。

 

イラスト：ニョラネコ

先日、平成34年度から実施される

高校学習指導要領改訂案が、

文部科学省より公表されました。

これまでのブログでも何度か、

学習指導要領という言葉がでてきましたが、

学校教育に携わっている方でなければ、

なかなか触れることのないワードでしたね。

これまで解説せずに進んできてしまいごめんなさい（笑）

今回は、学習指導要領について簡単に説明したいと思います。

学習指導要領とは、

文部科学省の作った「授業のガイドブック」

のようなものです。

小学〇年生はこの教科ではこれをこのように学びこれを身につけていく…

といったものが学習指導要領に記載されており、学校の先生はこの

学習指導要領に沿って授業を作成・進行していきます。

また、学習指導要領は

日本全国で同じものが使用されており、

どの地域でも一定水準の教育が受けられる

ようになっています。

学習指導要領は、小学校・中学校・高校のそれぞれの

各教科に大まかな目標が定められており、

学校教育法施行規則で定められている

年間の標準授業時数を踏まえ、

地域や学校の実態に応じてカリキュラムが組まれています。

小中高の各学校、各教科の学習指導要領は、

一般的な書店でも販売されていることが多く、

値段も1冊150円程度と非常に安価で手に入れることができます。

国はどのような目的を持って学校教育を行なおうとしているのか、

それをもとに学校はどのようにカリキュラムを組んでいるのか、

といった意図を知る手段の一つとして、興味のある方は一度手に取ってみるのも面白いかもしれません。

学習指導要領は、

昭和33年以降約10年ごとに改訂されています。

新しい学習指導要領に関しては、

小学校では平成32年度、中学校では33年度より全面的に実施、

高校では34年度より年次進行で実施が予定されています。

また、「主体的・対話的で深い学び」（いわゆるアクティブラーニング）

アクティブラーニング(主体的・対話的で深い学び)とは①

にも触れられ、

「何ができるようになるか」を明確化している点や、

小学校における外国語教育の充実、

プログラミング学習などの情報活用能力、

子どもたちの発達の支援についても、

今回の学習指導要領改訂におけるポイントとして挙げられています。

時代の変化とともに、教育に求められるニーズにも変化が求められ、

学習指導要領の改訂により時代に沿った教育方針が示されています。

子どもと関わる機会の多い方は、日本の学びの在り方の理解に一歩踏み込むことで、

また一つ発見があるかもしれませんね。

 

以上、学習指導要領について解説しました。

 

イラスト：ニョラネコ